1. 孩子们的角色意识不够,并没有中大班的分工合作的意识,我做爸爸。你做妈妈,我们一起烧饭饭。只是自己个人行为的发生。
2. 无意识的把各种厨具打开,把一些蔬菜等装进去,再拿出来,再装进去,行为停留在简单动作的反复上。
3. 对厨具功能的不认识,会把烤面包机也放在燃气灶上烧。把茶壶放在切菜板上当托盘。
4. 玩完之后厨房里乱七八糟,没有收拾整理的习惯。
这样下去,孩子可是不能得到任何发展的。而我们的新厨具也是没有体现出他们的价值呀!
于是我针对观察到的情况,在孩子游戏时进行有目的的指导。
“这个是用来切菜的,对,把白菜放在这个上面切。”
“ 这些蘑菇有没有洗呀?要先洗了才能放进锅里吵的。不用水洗干净就烧,,吃了可是要肚子痛的。”
“宝宝你先玩一会,妈妈给你烧你最喜欢吃的蛋炒饭,好不好?”
我以参与者的身份与孩子们交流,玩耍,通过我的一些示范,孩子们显然对小厨房有了更多的了解。他们知道了燃气灶的旋纽旋在什么位置是打开煤气,可以烧饭的了,知道了桌子摆放要整整齐齐。
当我再次看到孩子们玩完之后,小厨房干净整洁的样子,我心里也乐开了花。
当区角投入新的材料和教玩具时,我们容许孩子自行的探索。在适当的时候以平等的角色进入活动区角,参与游戏,帮助孩子更好的玩耍,保证活动的顺利进行,发挥教玩具的教育价值。
一开始,阅读区并不是孩子们喜欢选择的区域,但是这次由于投放了新的材料——指偶,因此有很多孩子都想到阅读区继续进行游戏,最终这四个小朋友进入这个区域。他们对于指偶非常感兴趣,全都抢着玩指偶,欣欣比较小,能力相对较弱,因此,她只是一味地将指偶套在手上,然后拿下再换一个,如此往复。佳佳相对大一点,她除了带指偶外,还边带边说:“这是小鸡,这是小鸭……”昊昊年龄虽然比较小,但是却很聪明,他戴上指偶后,能够按照老师的要求,学着小动物的叫声,而且玩得不亦说乎。在他的带动下,欣欣和佳佳也开始学着小动物叫了起来。不过我发现孩子们不能一次戴一个指偶,有的孩子一下子五个手指上都套上了指偶,而且不能根据手上的指偶对应学叫声。由于指偶那边只能坐三个孩子,歆歆比较内向,她没有跟其它三个小朋友抢,只是自己坐在一边看书,但显然,她的注意力并没有在书本上,只是随意翻着书。
给他们定一些简单点的规则就行了。